Специальное образование

Без названия (2)

 

В своей работе коллектив учреждения ориентируется на   Кодекс Республики Беларусь об образовании, постановление Министерства образования Республики Беларусь от 25.07.2011 №131 "Об утверждении Положения о пункте коррекционно -педагогической помощи", постановление Министерства образования Республики Беларусь  от 25.07.2011 №136 "Об утверждении Инструкции о порядке создания специальных групп, классов, классов интегрированного обучения и воспитания и организации образовательного процесса в них". 

 

 

20.01.2022 15:04 - 20.01.2022 16:10

Старшая группа №2 (от пяти до шести лет)

Учитель-дефектолог: Максимович Наталья Александровна

Образование: высшее.

Белорусский государственный педагогический университет им. М.Танка.

Специальность: учитель-логопед, преподаватель.

Учитель-дефектолог: Шкред Евгения Михайловна

Образование: высшее.

Белорусский государственный педагогический университет им. М.Танка.

Специальность: учитель-логопед, преподаватель.

Учитель-дефектолог: Чуприна Анастасия Александровна

Образование: высшее.

Белорусский государственный педагогический университет им. М.Танка.

Специальность: учитель-логопед, преподаватель.

Учитель-дефектолог: Алешкевич Светлана Андреевна

Образование: высшее.

Белорусский государственный педагогический университет им. М.Танка.

Специальность: учитель-логопед, преподаватель.

 

Воспитатели группы: Борейко Анастасия Николаевна

Образование: среднее,

заочное обучение Учреждение образования "Белорусский государственный  педагогический университет имени М. Танка", 4 курс

Каминская Диана Васильевна

Образование: высшее, Частное учреждение образования "Минский институт управления"

Специальность по образованию: психология.

20.01.2022 16:05 - 20.01.2022 16:05

свернуть

Старшая группа №3 (от пяти до шести лет)

Учитель-дефектолог: Максимович Наталья Александровна

Образование: высшее.

Белорусский государственный педагогический университет им. М.Танка.

Специальность: учитель-логопед, преподаватель.

 

Воспитатель группы: Севрук Валентина Ивановна

Образование: среднее специальное, Учреждение образования "Борисовское педагогическое училище"

Специальность по образованию: дошкольное воспитание.

20.01.2022 16:06 - 20.01.2022 16:07

свернуть

Старшая группа №6 (от пяти до шести лет)

Учитель-дефектолог: Максимович Наталья Александровна

Образование: высшее.

Белорусский государственный педагогический университет им. М.Танка.

Специальность: учитель-логопед, преподаватель.

 

Воспитатели группы: Шинкевич Татьяна Вячеславовна

Образование: среднее специальное, Учреждение образования "Минское педагогическое училище"

Специальность по образованию: дошкольное воспитание.

20.01.2022 16:07 - 20.01.2022 16:07

свернуть

Старшая группа №11 (от пяти до шести лет)

Учитель-дефектолог: Максимович Наталья Александровна

Образование: высшее.

Белорусский государственный педагогический университет им. М.Танка.

Специальность: учитель-логопед, преподаватель.

Учитель-дефектолог: Шкред Евгения Михайловна

Образование: высшее.

Белорусский государственный педагогический университет им. М.Танка.

Специальность: учитель-логопед, преподаватель.

Учитель-дефектолог: Чуприна Анастасия Александровна

Образование: высшее.

Белорусский государственный педагогический университет им. М.Танка.

Специальность: учитель-логопед, преподаватель.

Учитель-дефектолог: Алешкевич Светлана Андреевна

Образование: высшее.

Белорусский государственный педагогический университет им. М.Танка.

Специальность: учитель-логопед, преподаватель.

 

Воспитатели группы: Анискович Татьяна Анатольевна

Образование: высшее, Учреждение образования "Белорусский государственный университет имени В.И. Ленина"

Специальность по образованию: география.

20.01.2022 16:08 - 20.01.2022 16:09

свернуть

Пункт коррекционно-педагогической помощи (ПКПП)

 

В ГУО "Дошкольный центр развития ребенка г. Логойска "Лесна сказка"

функционирует пункт коррекционно-педагогической помощи

(далее ПКПП).

ПКПП – это одна из форм организации коррекционно-педагогической помощи детям.  Деятельность ПКПП регламентирована Постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 25 июля 2011 г. №131 «Об утверждении Положения о пункте коррекционно-педагогической помощи» и рядом других нормативных документов.

Зачисление в ПКПП на основании следующих документов:

  • заключение ЦКРОиР;
  • заявление законного представителя.

Занятия проводятся учителем-дефектологом индивидуально,  с  группой  или  подгруппой воспитанников. 

Обследование  и  распределение воспитанников по  группам,  подгруппам зачисленных  на  занятия  в  ПКПП, проводится учителем-дефектологом  ПКПП  в  период  с  1  по  15  сентября  текущего учебного года. Занятия проводятся в период с 16 сентября по 25 мая.

Продолжительность  занятий  в  ПКПП  определяется индивидуальными  и  возрастными  особенностями  детей.

Продолжительность  групповых(подгрупповых)  занятий  составляет:

  • средняя группа (от 4 до 5 лет) — 20-25 минут;
  • старшая группа (от 5 до 6 лет) — 25-30 минут.

Продолжительность индивидуальных занятий составляет:

  • средняя группа (от 4 до 5 лет) — 15-20 минут;
  • старшая группа (от 5 до 6 лет) — 15-25 минут.

 Периодичность посещения занятий детьми в ПКПП определяется учителем-дефектологом с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка, характера имеющегося нарушения, в среднем 2-3 раза в неделю.

Во время каникул коррекционные занятия проводятся по желанию законных представителей.

Занятия  по  оказанию  коррекционно-педагогической  помощи проводятся  в  отдельном  кабинете.

Успех обучения в условиях ПКПП определяет совместная работа учителя-дефектолога и родителей. Родители становятся полноправными участниками учебного процесса. Ребенок получает коррекционно-педагогическую помощь всего 2-3 раза в неделю, поэтому ее результативность зависит от степени заинтересованности и участия родителей в исправлении недостатков речи.

Педагогический состав

Учитель-дефектолог: Максимович Наталья Александровна

Образование: высшее.

Белорусский государственный педагогический университет им. М.Танка.

Специальность: учитель-логопед, преподаватель.

Учитель-дефектолог: Шкред Евгения Михайловна

Образование: высшее.

Белорусский государственный педагогический университет им. М.Танка.

Специальность: учитель-логопед, преподаватель.

Учитель-дефектолог: Чуприна Анастасия Александровна

Образование: высшее.

Белорусский государственный педагогический университет им. М.Танка.

Специальность: учитель-логопед, преподаватель.

Учитель-дефектолог: Алешкевич Светлана Андреевна

Образование: высшее.

Белорусский государственный педагогический университет им. М.Танка.

Специальность: учитель-логопед, преподаватель.

images (7)

20.01.2022 15:31 - 20.01.2022 15:43

свернуть

«Что такое моторная алалия»

АЛАЛИЯ - полное или частичное отсутcтвие речи у детей (до 3-5 лет) при хорошем физическом слухе, обусловленное недоразвитием или поражением речевых областей в левом полушарии головного мозга, наступившем во внутриутробном или раннем развитии ребенка.

- моторная алалия - ребенок понимает обращенную к нему речь, но не умеет ее воспроизводить. (Про таких детей родители говорят: «Он все понимает, а сказать не может»).

- -сенсорная алалия - Ребенок не понимает обращенную к нему речь (нарушение восприятия и понимания чужой речи). У таких детей наблюдаются эхолалии - автоматическое повторение чужих слов. Вместо ответа на вопрос ребенок повторяет сам вопрос.

Поговорим о моторной алалии.

Алалия моторная - это системное недоразвитие произносительной стороны речи, возникшее вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга, выраженное затруднением процессов порождения речевых высказываний (в овладении активным словарем и грамматическим строем речи) при достаточно сохранном понимании речи.

Проявления моторной алалии могут быть обнаружены уже на первом году жизни ребенка. Однако они обычно проходят незамеченными окружающими. Малыш ведет себя так же как и остальные дети, но в отличии от здоровых он мало лепечет, и лепет его  часто бывает однообразным. Родители начинают    замечать  задержку только на втором году жизни ребенка и в этот момент окружающие обычно их успокаивают, говоря так:

- Не беспокойтесь, перерастет, вот пройдет еще несколько месяцев и он заговорит;

- Мальчики всегда начинают говорить позже девочек;

Однако в ряде случаев ребенок не начинает говорить и к 2 и к 3 и к 5 годам или произносит только лепетные слова.

Признаки моторной алалии:

            Прежде всего, при моторной алалии может наблюдаться задержка формирования всех двигательных умений. Ребенок не парализован, у него достаточная мышечная сила, равномерные рефлексы. Но он плохо усваивает новые навыки, ему трудно научиться даже таким простым вещам, как умение есть ложкой, мыть руки, одеваться, застегивать пуговицы. Особенно резко бывают выражены нарушения в образовании умений, связанных с ротовой полостью и артикуляторным аппаратом.

        Дети с моторной алалией, испытывая нужду в общении, прибегают к жестам. Анализ этих жестов показывает, в какой мере ребенок готов к речи и как он стремится к коммуникации, в какой мере он способен изобретать новые жесты.

Важный жест, который имеет значение для развития речи, это указательный жест. Наличие указательного жеста (если жест правильно делается указательным пальцем) свидетельствует о достаточной двигательной умелости, (в норме появляется у детей до года) У детей с моторной алалией указательный жест является важным способом общения с окружающим миром.

            У детей с моторной алалией своеобразно нарушено повторение звуковой речи. В тяжелых случаях не удается добиться повторение ни одного звука, даже гласных А и О. Но это не означает, что ребенок не может произнести эти звуки, потому что иногда он произносит их совершенно чисто и без носового оттенка, без затруднений.

У детей с моторной алалией, которые уже начали говорить и овладели бытовой речью, так же выявляются сложности повторения. Чем сложнее структура слога (слова) тем позже становиться возможность его повторения. разбивают слова, вставляя между ними звуки.

            Характеристика речи детей с моторной алалией:

В большинстве случаев у не говорящих детей звонкий и даже выразительный голос. Слова, появляющиеся у детей с моторной алалией очень долго сохраняют лепетный характер, слова не полностью оформлены, часто в них не хватает конца или середины слова, ребенок пропускает слоги, иногда сохраняется только ритмический рисунок слова, а иногда только ударный слог. Когда ребенок с моторной алалией начинает говорить фразами, то первые фразы - это «фразы» только по  своему ритмическому рисунку, а именно, на месте стоит только смысловое ударение, подчеркнуто действие или состояние, но структура слова не заполнена или заполнена не полностью.           

Искажение структуры слова у детей с моторной алалией сохраняется очень долго, причем, чем  длиннее предложение, которое он произносит, чем менее знакомы ему слова, тем резче выступает эта особенность. Долго сохраняется недоговаривание слов, иногда произноситься только ударный слог слова, далеко не всегда могут их сказать тогда, когда это нужно, т.е когда он знает слова «Есть» и «тарелка», но когда хочет есть он ведет взрослого на кухню, показывает на еду и ничего не говорит. Такие дети не привыкли к пользованию речью и поэтому им трудное произвольно сказать те слова, которые ему нужны. Особенно трудно для них называние предметов, а еще труднее произношение слов в ответ на вопросы, когда предмета, обозначаемого этим словом, у них перед глазами нет.

Неумение использовать знакомые слова отличает ребенка с моторной алалией от ребенка, страдающего умственной отсталостью. Речь умственно отсталого ребенка может быть очень бедной, но слова, которые он понимает и может повторить, ребенок использует тогда, когда это ему нужно.

Прогноз по  преодолению моторной алалии ,благоприятный, но он зависит от того, как проводятся занятия, каковы условия воспитания, причем чем раньше начата работа, тем скорее можно ждать хорошего результата. развитие речи у ребенка иногда происходит скачком, буквально за несколько недель ребенок начинает овладевать связной речью, но эта речь еще не лишена недостатков. Зато ребенок уже говорит! Это создает новую атмосферу в семье,  меняет отношение ребенка со сверстниками.

            ИТАК, ГЛАВНАЯ РОЛЬ В ПОМОЩИ ДЕТЯМ С МОТОРНООЙ АЛИЕЙ ПРИНАДЛЕЖИТ РОДИТЕЛЯМ И РОДИТЕЛИ, ИМЕЮЩИЕ РЕБЕНКА С МОТОРНОЙ АЛАЛИЕЙ, ДОЛЖНЫ ЗНАТЬ, ЧТО СУДЬБА ИХ РЕБЕНКА В ИХ РУКАХ. ЕСЛИ РЕБЕНОК БУДЕТ В БАЛГОПРИЯТНЫХ УСЛОВИЯХ, ТО ОН МОЖЕТ СТАТЬ ЗДОРОВЫМ ЧЕЛОВЕКОМ И ЗАЙМЕТ ДОСТОЙНОЕ МЕСТО В ЖИЗНИ. ПОМОЩЬ ДЕТЯМ С МОТОРНОЙ АЛАЛИЕЙ ОКАЗЫВАЮТ ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ САДЫ; ЛОГОПЕДЫ, ДЕФЕКТОЛОГИ И НЕВРОПАТОЛОГИ В ПОЛИКЛИНИКАХ.

Некоторые дети успевают в дошкольном возрасте настолько продвинуться в речи, что идут в массовую школу, где все-таки не так легко обучаться, особенно первый год. А другие дети с моторной алалией идут в речевую школу.

20.01.2022 15:45 - 20.01.2022 15:48

свернуть

ОСОБЕННОСТИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА ДЕТЕЙ

Патологии опорно-двигательного аппарата у детей в последнее время регистрируют довольно часто. По статистике каждый десятый ребёнок из ста имеет те или иные проблемы.

 

ВАЖНО!

Опорно-двигательный аппарат – сложный комплекс взаимодействующих между собой структур и тканей, в который входят: кости, связки, мышцы, нервные окончания. Костно-мышечная система выполняет не только двигательную, но и защитную функцию, предохраняя внутренние органы от повреждения. Любые, даже незначительные патологии в процессе формирования опорно-двигательного аппарата детей, могут привести к необратимым последствиям.

 

Особенности опорно-двигательного аппарата детей в том, что он формируется постепенно, по мере взросления ребенка. При рождении позвоночник почти прямой и практически полностью состоит из хрящей. Первый шейный изгиб появляется примерно в два месяца, когда младенец начинает уверенно держать голову. Следующий этап формирования опорно-двигательного аппарата - появление изгиба в грудном отделе позвоночника. Происходит на 7-ом месяце жизни, в тот момент, когда грудничок пробует самостоятельно садиться. Ближе к первому году жизни формируется и поясничный изгиб. Малыш в это время уже, как правило, хорошо стоит и начинает ходить.

Даже грудная клетка малыша при рождении имеет другой вид, она сплюснута с боков, это облегчает прохождение плода через родовые пути. В возрасте примерно 7-ми лет скелет ребёнка уже напоминает строение взрослого человека.

Итак, формирование опорно-двигательного аппарата происходит в несколько стадий. Процесс полного окостенения позвоночника длится много лет и завершается лишь к 20-ти годам.

НАРУШЕНИЯ РАБОТЫ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА У ДЕТЕЙ

Заболевания опорно-двигательного аппарата у детей могут быть врождёнными и приобретёнными. Их довольно много.

  • Дисплазия суставов. Встречается практически у 30-40% новорождённых. Из-за недоразвитости костной ткани суставы (преимущественно, тазобедренный) не развиваются. Характерный признак: асимметрия ягодичных складок, разная длина ног, треск при разведении ножек. К этой группе относят: дисплазию разной степени, подвывих, вывих.
  • Сколиоз. Обычно выявляют в школьном возрасте, когда после длительного пребывания в неправильном положении, у ребёнка обнаруживают проблемы с позвоночником. Чаще это приобретённое заболевание, которое может привести к другим нарушениям работы опорно-двигательного аппарата и внутренних органов. У сколиоза различают 4 вида деформации позвоночника.
  • Плоскостопие  или неправильное формирование свода стопы. Бывает различных видов. Выявляют как в младенческом, так и в более старшем возрасте. Ранняя диагностика, своевременное лечение и ортопедические приспособления позволяют предотвратить появление других проблем с позвоночником и суставами.
  • Кривошея. Заболевание, которое чаще встречается у новорождённых детей. Отсутствие адекватного лечения приводит к неправильному формированию скелета.
  • ДЦП. Группа тяжёлых заболеваний, которые, как правило, сопровождают и другие расстройства: психические, неврологические, слуховые, зрительные и т.д. Полному излечению практически не поддаются, требуют постоянных реабилитационных мероприятий.

ПРИЧИНЫ ЗАБОЛЕВАНИЙ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА

У каждой группы заболеваний свои определяющие причины. Можно выделить несколько основных факторов, которые провоцируют врождённое патологическое формирование опорно-двигательного аппарата у детей:

  •  тяжелая беременность (длительный токсикоз, гестоз и т.д.)
  • внутриутробные инфекции, а также инфекционные заболевание, перенесённые будущей матерью во время беременности (краснуха, осложнённый грипп, корь, сифилис и др.)
  • кислородное голодание во внутриутробном состоянии ( гипоксия)
  • сложные роды (длительный безводный период, обвитие пуповиной, тазовое предлежание плода)
  • травма шейного отдела у ребёнка при родах
  • тяжёлая наследственность
  • интоксикация организма во время беременности (алкоголь, наркотики, сильнодействующие лекарства)
  • плохое, несбалансированное питание матери при беременности и др.

МОЖНО ЛИ ВЫЛЕЧИТЬ ЗАБОЛЕВАНИЯ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА У ДЕТЕЙ

Некоторые нарушения, например, дисплазия в лёгкой степени, могут пройти сами собой. С каждым днём малыш осваивает новые движения, начинает активно шевелить ножками. В результате суставы развиваются до состояния нормы. При условии качественного питания, приёма витаминов и ежедневного массажа. Однако этот процесс все же лучше держать под контролем. Примеры самовосстановления, скорее, исключение. Любые патологии требуют квалифицированной и своевременной помощи врачей и полноценного, комплексного лечения.

 

ВАЖНО!

Помните! Правильная осанка и позвоночник – это залог здоровья на долгие годы вперед! От состояния позвоночника зависит здоровье всех внутренних органов и систем. Конечно, вторичные нарушения проявляются только во взрослом возрасте, но тогда скорректировать их будет уже гораздо сложнее. А вот психология детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата может сильно измениться уже сейчас. Ребёнок становится замкнутым, агрессивным.

 

Он будет чувствовать себя не таким как все, обделённым, обиженным, будет постоянно требовать к себе повышенного внимания, пользоваться тактикой потребительского отношения к окружающим. Такая психология детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата негативно сказывается на формировании личности. Поэтому лечить заболевания опорно-двигательного аппарата нужно обязательно.

20.01.2022 15:54 - 20.01.2022 15:58

свернуть

“Роль семьи в формировании грамматически правильной речи у детей с нарушениями речи”

Одним из условий нормального развития ребенка и его успешного в дальнейшем обучения в школе является правильное формирование речи в дошкольном возрасте. Любое, даже незначительное нарушение отражается на поведении ребенка, на его деятельности. Необходимо работать над развитием всех сторон речи, решая задачи формирования правильного произношения, развития грамматически правильной, связной речи.

Когда же у ребенка имеется общее недоразвитие речи (ОНР), формирование грамматического строя происходит с еще большими трудностями: темп усвоения более медленный, выявляются затруднения как в выборе грамматических средств для выражения мыслей, так и в их комбинировании.

       В свободной речи детей данного уровня преобладают простые нераспространенные предложения. Часто встречаются аграмматизмы. Среди ошибок грамматического оформления речи наиболее специфичны следующие:

  1. Неправильное согласование числительных с существительными:
  2. Неправильное согласование прилагательных с существительными:
  3. Неправильное употребление глагола
  4. Нарушение согласований в числе
  5. Неправильное употребление падежных окончаний
  6. Неправильное употребление предлогов, союзов (пропуски, замены, недоговаривание).
  7. Многие дети нередко допускают ошибки в словообразовании.
  8. Большое число ошибок приходится на образование относительных прилагательных.

      Воспитание чистой речи у детей в дошкольном возрасте — одна из важнейших задач.

       Занятий только с логопедом для выработки прочных навыков правильного звукопроизношения и формирования лексико-грамматических средств языка недостаточно. Необходимо постоянно закреплять пройденный материал и в группе, и в домашних условиях.

Наибольшего успеха можно добиться через взаимодействие детского сада и семьи. Только в этом случае работа над развитием лексико-грамматическим строем речи будет осуществляться практически в течение всего дня: во время проведения занятий в детском саду, режимных моментов, прогулки, по дороге в детский сад и из детского сада, в выходные дни. Для этого в семье ребенка должна быть создана благоприятная атмосфера для закрепления знаний, умений, полученных в детском саду. Так как основным видом деятельности детей дошкольного возраста является игра, то и в домашней обстановке можно ориентировать ребенка на совместное выполнение игровых упражнений. В каждой семье на вооружении должна быть «Домашняя игротека», состоящая из игр на улице, на кухне и т.д.

Игры по дороге в детский сад (из детского сада).

«Кто самый внимательный». Называется предмет, который встретился на пути, выделяется отличительный признак этого предмета. Например, «Я увидел горку, она высокая» или «Я увидел машину, она большая» и т.д. Выигрывает назвавший больше слов. Выполняя такие упражнения, дети учатся согласовывать прилагательные с существительными.

Игру «Весёлый счет» тоже можно проводить на улице, во время прогулок с ребенком. При проведении этой игры не только закрепляется правильное употребление падежных форм существительных, но и умение вести счет: например, одно дерево, два дерева, три дерева и т.д., и следить за четким проговариванием падежных окончаний числительных и существительных.

«Что (кто) бывает зеленым (веселым, грустным, быстрым …)?» На конкретный вопрос типа: «Что бывает зеленым?» необходимо получить как можно больше разнообразных ответов: трава, листья, крокодил, лента и т.д.

Мир детского сознания состоит из одних вопросов. Им все интересно. Важно использовать такие ситуации для совершенствования речи детей.

В игру «Живое предложение» можно играть всей семьей. Совместно составляется предложение из трех, четырех слов, в зависимости от количества членов семьи. За каждым играющим закрепляется одно слово из предложения. По сигналу все должны стать в одну шеренгу и прочесть предложение, которое получилось. Игру можно проводить несколько раз, при этом важным условием является то, что каждый раз играющие должны становиться в другом порядке, тогда предложения будут звучать по разному. Например, задумано предложение Весной расцвели голубые подснежники. В ходе игры предложение может звучать так: Расцвели голубые подснежники весной или Голубые подснежники весной расцвели. Каждый раз, когда получается новое предложение, нужно дать возможность ребенку прочитать его. Такая игра способствует развитию интонационной выразительности речи, а также помогает сформировать у ребенка память, внимание.

«Задом наперед» Взрослые и ребенок вместе рассказывают сюжет хорошо известной сказки, рассказа, начиная с конца.

«Интеллектуальный теннис» Ребенок называет слово и быстро передает (бросает) теннисный мяч взрослому, с тем чтобы он придумал к слову определение, например: море- синее; солнце- яркое; дождь- грибной.

Игры на кухне. Игра «Вкусные словечки» (по аналогии с игрой «Города»). Каждое последующее слово начинается со звука, на который заканчивается предыдущее слово.

Игра «Угощение». Ребенку предлагается вспомнить вкусные слова на определенный звук: А- арбуз, ананас и т.д.; Б- банан, бутерброд и т.д. Слова произносятся взрослым и ребенком по очереди. Важно, чтобы ребенок проговаривал: «Я угощаю тебя ананасом», «Я угощаю тебя апельсином» и т.д. Параллельно с выполнением этого задания ребенок упражняется в правильном употреблении падежных форм существительных. Для закрепления умения согласовывать существительные с прилагательным можно предложить ребенку добавить к своему слову какой либо признак: «Я угощаю тебя оранжевым апельсином» или числительное «Я угощаю тебя двумя бананами».

В выходной день можно поиграть в игру «Путаница» на закрепление слоговой структуры слова. Предложить составить слово из слогов, например, са-ко (коса), ло-мы (мыло). Если ребенок знает буквы и владеет слоговым чтением, можно эту игру провести так: на листе бумаги хаотично пишутся слоги, ребенок должен соединить линией слоги, чтобы получилось слово.

Игра «Один-два»- предложить ребенку стать волшебником, превратить два слова в одно или наоборот, например, большие глаза - большеглазый, длинный хвост- длиннохвостый и т.д.

С целью введения в речь ребенка антонимов можно поиграть в игру «Наоборот». Необходимо ответить парой слов-антонимов: лес большой- лес маленький, лес старый- лес молодой, лес зимний- лес весенний или взрослый называет слово, а ребенок подбирает к нему антоним.

Большое влияние на речь детей оказывает развитие мелкой моторики рук, так как доказано, что если развитие движений пальцев соответствует возрастной норме, то и развитие речи тоже в пределах нормы. Проводя дома упражнения на развитие моторики рук, можно использовать разнообразный подручный материал: бельевые прищепки, пробки от пластиковых бутылок, «сухие бассейны» с горохом, фасолью, рисом.

«Игры с бельевыми прищепками». Различные геометрические фигуры из разноцветного картона с помощью прищепок превращаются в предметы, силуэт животных, птиц и т.д. Все зависит от фантазии играющих. Например, овал можно превратить в рыбку, приделав ей плавники из прищепок, можно превратить в ежика, прищепки будут играть роль иголок. Можно устроить веселую игру-соревнование между членами семьи. Кто быстрее снимет со своей одежды прищепки.

«Сухой бассейн». На дне миски с фасолью( рисом, пшеном и т.д.) спрятать игрушки от киндер-сюрприза. Кто быстрее их достанет.

«Лепка из теста». При приготовлении выпечки дать ребенку кусочек теста и предложить ему слепить любую фигуру.

С помощью таких игр стимулируется действие речевых зон коры головного мозга, что положительно сказывается на речи детей.

20.01.2022 16:00 - 20.01.2022 16:00

свернуть