Советы дефектолога

ЧЕМ ПОЛЕЗНЫ РАЗВИВАЮЩИЕ ИГРУШКИ - ВКЛАДЫШИ

13.04.2022

 

Подготовила:

учитель- дефектолог

Шкред Е. М.

Игры с вкладышами – это не только интересное занятие для малыша, но и процесс, помогающий развитию наглядно-действенного мышления.

Чему могут научить вкладыши?

За счет того, что представляет собой такая игрушка (вкладыши-колпачки, матрешки) набор из нескольких предметов, имеющих одинаковую форму, но разный размер, ребенок учится соотносить предметы по величине, а вкладывая один предмет в другой – развивает координацию движений.

 

Еще к вкладышам можно отнести игрушки с углублениями и прорезями, куда помещаются предметы, соответствующие им по форме и размеру - сортеры.

Наиболее полезны игры с вкладышами для малышей после года, поскольку развивают пространственное мышление, координацию движений, способствуют различению цвета и соотнесению форм и размеров.

Как выбрать игрушки - вкладыши?

Для малышей в возрасте от 18 месяцев лучше выбирать такие наборы, которые состоят более, чем из пяти предметов. Хорошим выбором может стать матрешка с набором кубиков и мисочек, соответствующим по количеству и размеру предметов.

Если Вы выбираете игрушку для ребенка постарше, можно обратить внимание на коробки для форм или плоскостные вкладыши, причем лучше выбрать такие, где вкладывание - это часть игрового процесса. Такие, например, где ребенок находит окошко, соответствующее форме изображенных на вкладышах предметов. Или же картинки с предметами - это части большой картины со своим сюжетом. Такие вкладыши дают возможность создавать игровые ситуации, развивающие сюжет интересной ребенку истории или сказки.

 

23

Примерные развивающие игры с игрушками – вкладышами

Вкладыши дают возможность придумать множество игр, в которых с удовольствием будет участвовать Ваш малыш, попутно развивая необходимые навыки и умения: мелкую моторику, координацию движений, умение сортировать предметы, ориентируясь по форме, воспитывать познавательную активность, коммуникабельность и многое другое...

О том, что представляют из себя эти игрушки, и как правильно их подбирать под возраст ребенка - мы писали здесь.

 

56     78

 

Игра «Пряталки»

Для такой игры могут подойти полые кубики, или любые другие полые предметы одинаковой формы и разного размера. На примере кубиков игра может выглядеть следующим образом. 4-5 кубиков ставятся на столе друг на друга полостью вниз. Сначала малыш видит только самый большой кубик, а затем, когда вы по очереди будете их снимать друг с друга, он увидит, что под каждым кубиком прячется еще один, поменьше.

Затем вместе с ребенком можно в обратной последовательности спрятать кубики. Сопровождается игра примерно такими словами: «Что же у нас там прячется? Кубик! А здесь еще один! Давай их спрячем снова. Нет кубика, теперь и этого нет. Снова один кубик остался!». Ребенок очень быстро освоит эту игру и радостно будет прятать и искать кубики. Вы можете помочь малышу, взяв его руку и продемонстрировав, как один кубик надевается на другой. Число кубиков, или других вкладышей, которые могут быть использованы для «пряталок» можно постепенно увеличивать.

 

«Строим башню»

Для такой игры используются кубики. Покажите малышу, как ставятся кубики один на другой – на дно кубика побольше ставится кубик поменьше и т. д. Вы можете прокомментировать эту стройку радостными словами: «Какая большая и красивая башня у нас получилась!» Ребенок наверняка сразу захочет присоединиться и начнет строить башню уже сам. Впоследствии эту игру можно разнообразить: благодаря тому, что кубики полые, на разных этажах построенной башни можно прятать шарик, или другой небольшой предмет, который так интересно и радостно находить. Такая игра поможет в развитии координации и внимания.

 

«Разложи по местам»

В раннем возрасте детей очень увлекает процесс раскладывания по емкостям разных предметов. Вкладыши могут сделать этот процесс интереснее и познавательнее. Вот как Вы можете это осуществить. Все элементы из набора вкладышей (мисочки, полые кубики и т. п.) расставляются в ряд от большего к меньшему. Показав ребенку один раз, что все предметы раскладываются по емкостям так, чтобы не осталось ни одной незаполненной, можно предоставить ему возможность сделать это самостоятельно. После того, как Ваш малыш научится заполнять все мисочки, раскладывая в них по одному предмету, можно приступить показать ему, как предмет соответствует размеру емкости: в большую мисочку – большой шарик, в маленькую – маленький. Впоследствии для ребенка уже не составит труда заполнить емкости предметами, соответствующими им по величине.

 

13.04.2022 14:03 - 13.04.2022 14:12

свернуть

Что делать родителям, если у ребёнка появилось заикание, запинки?

Подготовила:

учитель- дефектолог

Максимович Н.А.

     

    Зачастую соблюдение нижеследующих правил в течение двух недель – месяца способствует исчезновению запинок, предотвращению возникновения хронического заикания. Однако, если в течение недели выполнения указанных рекомендаций, вы не заметите улучшений, стоит обратиться к логопеду.

      В случаях отклонений от нормы речевого развития: в том числе, в сторону ускорения речевого развития, приведенные рекомендации необходимо стараться соблюдать в период всего дошкольного детства ребенка.

 

Уважаемые родители, помните, заикание всегда легче предотвратить, чем корректировать!

 

  1.  Не проявлять беспокойство, вызванное появлением судорожных запинок у ребенка, при нем; не обсуждать при ребенке возникшую проблему. 
  2.  Нормализовать режим сна и питания ребенка: желателен пролонгированный сон. Максимально «идеализируйте» режим дня ребенка в этот период. 
  3.  Если появлению заикания способствовала окружающая обстановка, то постарайтесь ее сменить на более спокойную.  
  4.  Не перебивайте, не останавливайте ребенка, если он начал говорить. 
  5.  Следите за своей речью: говорите плавно, делая паузы. Ни в коем случае не кричите на ребенка в этот период!
  6.  Составьте список ситуаций, обстановок, окружающих людей, которые усиливают или провоцируют запинки у ребенка. Старайтесь избегать того, что попало в Ваш список. 
  7.  При остром начале заикания полностью исключите просмотр телевизора (в том числе его не должны смотреть при ребенке другие члены семьи) и компьютерные игры. 
  8.  Снятию нервного напряжения способствуют игры с водой и песком (зимой – со снегом). 
  9.  Старайтесь не высказывать критических замечаний (насколько это возможно), не задавать вопросы ребенку в этот период.  
  10.  Если ребенок начал заикаться стремитесь к тому, чтобы надолго не расставаться с ребенком, проводить с ним как можно больше времени. 
  11.  Какое-то время следует не допускать также соматических перегрузок: не посещайте какое-то время спортивные секции. 
  12.  Особенно важны согласованные единообразные воспитательные воздействия в семье. 
  13.  Не следует "приучать” детей быть храбрыми. Не провоцируйте закрепление и усиление страхов у ребенка.
  14.  Ребенка нельзя наказывать за погрешности в речи, передразнивать его или раздраженно поправлять. 
  15.  Следует избавлять ребенка от возникших у него страхов, не давать ребенку фиксироваться на них: например, в виде каких-то пятен можно изобразить то, что испугало ребенка на кафеле в ванной комнате, чтобы затем ребенок смыл струей душа это изображение.
  16.  Гармонизация состояния ребенка путем использования красок различных цветов. Рисование по мокрой бумаге, светлыми тонами красок, размывание изображения смягчают состояние ребенка. Желтый цвет бодрит, активизирует умственную сферу, синий успокаивает эмоции. Не следует использовать в совместном рисовании черный, серый, коричневый цвета. 
  17.  Для преодоления излишней робости полезно рисование на листах бумаги большого формата и широкой кистью, использование густой краски, рисование  руками. 
  18.  Для профилактики заикания полезно стимулировать у ребенка положительное отношение к происходящим дома событиям, с этой целью можно рекомендовать родителям совместное рисование приятных для ребенка ситуаций из домашней жизни (день рождения, совместная прогулка, бабушка жарит блины). 
  19.  Для организации ритма в режиме дня, а также преодоления возможно имеющегося дефицита внимания, полезно использовать «зрительную организацию дня» в виде расписания деятельности ребенка. 
  20.  Полезно разучивать с детьми детские песенки, петь с ребенком. 
  21.  Желательно избегать вербального контакта с ребенком (режим молчания), заменяя его невербальным (по крайней мере, в течение двух недель). Для общения с ребенком активно использовать картинки, пиктограммы, предметы-символы. Однако, если ребенок начинает говорить, то нельзя запрещать ему, стремиться лишь перевести его монологическую форму речи в диалогическую. 
  22.  Если ребенок сопротивляется выполнению каких-либо Ваших требований, следует переключить его внимание на другую деятельность.
  23.  При остром начале заикания следует избегать любых эмоционально-значимых ситуаций для ребенка: например, поездка к бабушке, которую давно не видел ребенок; ПМПК; первый поход в детский сад. 
  24.  Не требовать от ребенка произнесения «трудных» слов, предложений, длинных и сложных по своей грамматической структуре; при остром начале заикания не проводить занятия по коррекции звукопроизношения. 
  25.  Запинки наиболее вероятны при произнесении малочастотных слов, поэтому следует ограничить ребенка от восприятия таких слов при остром начале заикания, чтобы у него не возникло желания «переспросить». 
  26.  Ежедневно проводить дыхательную гимнастику: на развитие физиологического и фонационного дыхания. Основная задача: увеличение объема вдоха и продолжительности выдоха. 
  27.  Полезно зачитывать и заучивать детям короткие, простые стихотворения, которые соответствуют возрасту ребенка. 
  28.  Выбор книг для чтения детям должен быть ограничен и строго соответствовать возрасту. Не стремитесь за количеством. Лучше читать ребенку одну сказку в течение недели, но в разных книгах. 
  29.  Ежедневно проводите двигательные игры с ритмизированными движениями. 
  30.  В период поступления в школу у некоторых детей может произойти рецидив заикания. Родителям следует предупредить учителей в школе о существующей проблеме. Ребенка нельзя спрашивать первым, настаивать на ответе, если ребенок молчит, требовать от него развернутых устных ответов.  Рекомендуется в первое время вызывать маленького школьника к ответам перед классом только с чтением стихов. 

   31.    Для предотвращения рецидивов заикания: при ослаблении ребенка после соматических или инфекционных заболеваний необходимо проведение щадящего общего и речевого режима.

05.04.2022 15:21 - 05.04.2022 15:27

свернуть

Консультация для родителей "Моторная алалия"

Подготовила:

учитель- дефектолог

Чуприна А. А.

 

Моторная алалия

Алалия — отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка.

В зависимости от преимущественной локализации поражения речевых областей больших полушарий головного мозга различают следующие формы алалии: моторную, сенсорную и смешанную.

Моторная алалия связана с нарушением деятельности речедвигательного анализатора, сенсорная — с нарушением речеслухового анализатора, смешанная – с поражением всей сенсомоторной области коры головного мозга.

3

Моторная алалия (экспрессивная) не просто временная задержка речевого развития. Весь процесс становления речи при этом нарушении проходит в условиях патологического состояния ЦНС.

Дети, страдающие, этой формой алалии имеют достаточные произносительные возможности, но они не способны ими пользоваться. Речевые нарушения носят фонематический характер: у детей нарушена операция выбора звука для оформления речевого высказывания.

Так же имеются нарушения смысловой стороны речи. В пассивном словаре у этих детей слов значительно больше, чем они используют в активной речи.

Нарушение грамматического строя речи проявляется в неправильном согласовании слов по числу, роду, падежу, времени.

Обращенную речь, большинство моторных алаликов, понимают на номинативном уровнена (знают в основном названия предметов).

К неречевым симптомам при моторной алалии относятся неврологические нарушения, такие как: оральная апраксия (двигательные нарушения целенаправленных движений и действий лицевой мускулатуры с расстройством сложных движений губ и языка); общая моторная неловкость; признаки минимальной мозговой дисфункции.

А также нарушения поведения: речевой негативизм (нежелание говорить), обидчивость, агрессивность, замкнутость.

Формы моторной алалии у детей

В зависимости от локализации повреждения головного мозга выделяют следующие виды моторной алалии: афферентная и эфферентная.

Афферентная (кинестетическая)

Эта форма обусловлена поражением участка коры, которая отвечает за кинестетический контроль речевой программы. Он находится в нижне-теменном отделе левого полушария. При этом ребенку сложно воспроизводить слова и предложения, находить артикуляционные позы. То есть малыш не знает, как располагать язык, губы, зубы во время произнесения слова.

Состояние называется орально-артикуляторная апраксия. Внешне она проявляется заменой звуков, искажением структуры слогов.

Эфферентная (кинетическая)

Эфферентная моторная алалия развивается из-за повреждения центра Брока — заднелобных участков головного мозга. Это зона отвечает за контроль над переключением артикуляционных актов. Детям с такой патологией трудно соблюдать последовательность речевых движений. В результате искажается слоговый состав слова, наблюдается замедление речи. В науке этот синдром называют кинетической апраксией.

Существуют также уровни моторной алалии. Эта классификация учитывает степени недоразвития речи. При 1 уровне малыш крайне ограничен, пользуется несколькими обиходными словами, основу речи составляют звукоподражания и лепет. 2 уровень характеризуется более широким набором слов, способностью составлять короткие предложения. 3 уровень моторной алалии отличается присутствием фразовой речи.

 

Система коррекционно-педагогической работы при моторной алалии

Коррекционное воздействия носит комплексный психолого-медико-педагогический характер.

Работа над речью ведется на фоне медикаментозной терапии, направленной на стимуляцию созревания мозговых структур; физиотерапии. При алалии важно работать над развитием общей и ручной моторики, психических функций (памяти, внимания, мышления).

Систематическая логопедическая работа направляется на восполнение пробелов в речевом развитии и подготовку к дальнейшему школьному обучению.

Преодоление речевого недоразвития строится так, чтобы в ходе работы возникла готовность к усвоению школьных знаний, эффективной работа может быть только в том случае, если она проводится комплексно.

 

Список использованных источников:

  1. Гриншпун Б. М. О принципах логопедической работы на начальных этапах формирования речи у моторных алаликов. //Нарушения речи и голоса у детей. — М.,1995.
  2. Ковшиков В. А. О терминологии «моторной алалии». //Обучение и воспитание детей с нарушениями речи. — М., 1992.
  3. Логопедия: учебник для студ. Дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений/Под ред. Л. С. Волковой. — 5-е изд. М.: ВЛАДОС, 2004.

05.04.2022 15:15 - 05.04.2022 15:18

свернуть

Развитие речевого дыхания у детей дошкольного возраста

Подготовила:

учитель- дефектолог

Максимович Н.А.

Источник образования звуков речи — воздушная струя, выходящая наружу из легких через гортань, глотку, полость рта или носа. Правильное речевое дыхание обеспечивает нормальное звукообразование, создает условия для поддержания громкости речи, четкого соблюдения пауз, сохранения плавности речи и интонационной выразительности.

Различные несовершенства речевого дыхания, такие как неумение рационально использовать выдох, речь на вдохе, неполное возобновление запаса воздуха и др., могут быть обусловлены различными причинами: недостаточным вниманием взрослых к речи детей, общей ослабленностью ребенка, аденоидными разращениями, сердечно-сосудистыми заболеваниями и т.д.

Дети, которые имеют ослабленный вдох и выдох, как правило, говорят тихо и затрудняются в произнесении длинных фраз. При нерациональном расходовании воздуха нарушается плавность речи, так как дети на середине фразы вынуждены добирать воздух. Часто дети не договаривают слова и нередко в конце фразы произносят их шепотом. Иногда, чтобы закончить длинную фразу, они вынуждены говорить на вдохе, отчего речь становится нечеткой, судорожной, с захлебыванием. Укороченный выдох вынуждает говорить фразы в ускоренном темпе, без соблюдения логических пауз.

 

Приступая к развитию у ребенка речевого дыхания, необходимо, прежде всего, сформировать сильный плавный ротовой выдох. При этом нужно научить ребенка контролировать время выдоха, расходовать воздух экономно. Дополнительно у ребенка развивается способность направлять воздушную струю в нужном направлении.

 

Условия развития речевого дыхания детей:

 

  1. Не заниматься в пыльной, непроветренной или сырой комнате;
  2. Выполнять дыхательные упражнения следует не ранее чем через 1,5 – 2 часа после еды;
  3. Одежда не должна стеснять шею, грудь и живот ребенка;
  4. Следить за тем, чтобы во время упражнений не было напряжения мышц шеи, рук, груди; чтобы плечи и ключицы не поднимались при вдохе, а при выдохе не опускались;
  5. Дидактический материал должен быть легким, безопасным, располагаться на уровне рта;
  6. Выдоху предшествует сильный вдох через нос – набираем полную грудь воздуха;
  7. Выдох происходит плавно, а не толчками;
  8. Во время выдоха губы складываются трубочкой, не следует сжимать губы, надувать щеки;
  9. Во время выдоха воздух выходит через рот, нельзя допускать выхода воздуха через нос (если ребенок выдыхает через нос, можно зажать ему ноздри, чтобы он ощутил, как должен выходить воздух);
  10. Во время пения или разговора нельзя добирать воздух при помощи частых коротких вдохов.

При проведении упражнений, направленных на развитие у ребенка дыхания, необходимо иметь в виду, что дыхательные упражнения быстро утомляют ребенка, а частые повторения упражнений могут вызвать головокружение. Поэтому такие игры необходимо ограничивать по времени (можно использовать песочные часы) и обязательно чередовать с другими упражнениями.

Длительность упражнений для младшего возраста 2-3 минуты, для старшего возраста 3-5 минут с перерывом на отдых.

Этапы работы по развитию речевого дыхания детей:

Первый этап:

Цель: улучшить функции внешнего дыхания.

Объяснение правил выполнения упражнений: дышать нужно носом, нельзя поднимать плечи при вдохе, в дыхании должен участвовать живот.

Упражнения:

  1. Вдох и выдох через нос.
  2. Вдох и выдох через рот.
  3. Вдох через нос, выдох через рот.
  4. Вдох через рот, выдох через нос.
  5. Подышать одной ноздрей, потом другой.

Второй этап:

Цель: вырабатывать более глубокий вдох и длительный выдох.

Упражнения (без использования дидактического материала):

  1. «Пошумим» — громко вдыхать и выдыхать.
  2. «Собачке жарко» — часто подышать носом с высунутым языком.
  3. «Воздушный шарик» — резкий выдох – живот вытянули. Затем расслабить или «отпустить» мышцы живота. При вдохе живот естественно «выталкивается» вперед, как шарик.

Упражнения (с использованием дидактического материала):

  1. «Перышко, лети!» — перышко подбрасывать в воздух и дуть на него, не давая упасть.
  2. «Ветерок» — подуть на различные предметы, подвешенные на ниточке. Сдуть бабочку с цветка; снежинку или листья с ладони и т.д.;
  3. «Ветерок в бутылке» — дуть через трубочку для коктейлей в бутылку с мелко нарезанными бумажками, кусочками пенопласта, фольги и др.;
  4. Подуть на огонек свечки, сделанной из цветной бумаги; на дымок от паровоза; на пар, струящийся над картонной чашкой; на капельки от тучки, висящие на ниточках или сделанные из фольги и. т. д.;
  5. Сдуть со стола мелко нарезанные цветные бумажки, пушинки, ватку;
  6. Дуть на различные предметы, лежащие на столе: палочки; карандаши разной формы (круглые, граненые) и длины; шарики разного веса: пластмассовые, деревянные, резиновые, стараясь сдвинуть их с места;
  7. Дуть на различные предметы, плавающие в миске с водой.
  8. «Буря в стакане» — бурление воды в стакане с помощью трубочки для коктейлей;
  9. «Футбол» — забить мяч в игрушечные ворота с помощью воздушной струи;
  10. Надувать бумажные и целлофановые мешки, воздушные шарики;
  11. Ветряные игрушки – вертушки;
  12. Мыльные пузыри;
  13. Духовые музыкальные инструменты (дудочка, свисток, губная гармошка);
  14. Переносить бумажные картинки (например, рыбки) из одной баночки в другую при помощи трубочки для коктейлей (развитие вдоха) и т.д.

Третий этап:

Цель: развитие фонационного (озвученного) выдоха.

Ребенок тянет на выдохе звуки с голосом максимально долго. Сначала гласные, потом согласные.

Упражнения:

  1. Длительное протяжное произнесение гласных звуков.

«Кукла плачет – а-а-а»«Дует сильный ветер – у-у-у»«Пароход гудит – ы-ы-ы»«Болит зуб – о-о-о»;

  1. Длительное произнесение согласных звуков.

«Сердитая муха» — Муха жужжит над ухом «дз-з-з» — на одном дыхании при усилении и ослаблении звука, «насос» – накачиваем колёса «с-с-с»«змейка» — шипим «ш-ш-ш».

  1. Игры – соревнования:

«Кто дольше споет песенку на одном звуке?»«Чья песенка длиннее?»

Четвертый этап:

Цель: развитие речевого дыхания.

Ребенок произносит на выдохе слоги, отдельные слова, фразы. Младший возраст – 2-3 слова, старший возраст – 3-5 слов.

Упражнения:

  1. «Собачка» — руки положить на живот, имитировать лай собаки, сначала короткое «ав-ав», а потом длинное «а-а-ав»;
  2. Многократное повторение слогов. «Паровоз – чух-чух-чух»«Дождик капает – кап-кап-кап»«Зайка прыгает – оп-оп-оп»«Мишка топает – топ-топ-топ»«Птицы разговаривают – чик-чирик, ко-ко-ко, кря-кря-кря, ку-ку»;
  3. Счет от 1 до 5, от 5 до 10, от 1 до 10 и. т. д.;
  4. Назвать времена года, дни недели, названия месяцев и. т. д.;
  5. Фразы с использованием приема наращивания: Дует ветер – Дует сильный ветер – Дует сильный и холодный ветер – Дует сильный и холодный северный ветер и. т.д;
  6. «Скороговорки»«Егорка»: Как на горке на пригорке жили 33 Егорки. Раз Егорка, два Егорка, три Егорка, четыре Егорки и. т.д.;
  7. Поговорки;

Пятый этап:

Цель: формирование правильного речевого дыхания в процессе произношения текста.

Упражнения:

  1. Чередование дыхательных упражнений и игр;
  2. Пересказ сказок;
  3. Разучивание стихов;
  4. Пение.

Список литературы и источников:

  1. Алмазова Е.С. Логопедическая работа по восстановлению голоса у детей. – М, 2005.
  2. Шашкина Г.Р. Логопедическая ритмика для дошкольников с нарушениями речи. – М., 2005.
  3. Игры и упражнения для развития плавного ротового выдоха [Интернет-источник]: (https: //ddu91grodno. schools. by/pages/igry-i-uprazhnenija-dlja-plavnogo-rotovogo-vydoha

 

 

 

29.11.2021 16:23 - 29.11.2021 16:23

свернуть