Подготовил:

педагог-психолог

Бараболкина Елена Владимировна

Дети должны жить в мире красоты, игры,

сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества.

В.А. Сухомлинский

   Человек, появляясь на свет, уже воспринимает окружающую действительность, «впитывая с молоком матери» необходимые ценности и культуру, позволяющую выживать и всесторонне развиваться. А для того, чтобы исправить некоторые недостатки в психическом и физическом развитии, ему необходимо развивать все органы чувств. В глубоком прошлом жрецы, а затем врачи, философы, педагоги использовали разные виды искусства для лечения души и тела. Они задумывались над тайнами влияния живописи, театра, движений, музыки, пытаясь определить их роль как в восстановлении функций организма, так и в формировании духовного мира личности.

     Самая древняя притча, связанная с использованием музыки как лечебного средства, представлена в Ветхом Завете. В ней говорится, что царь Давид, играя на арфе, излечил Саула от нервной депрессии. В мифологии древних греков образы Аполлона (покровителя искусств) и его сына Асклепия (покровителя врачевания) являлись символами связи искусства и медицины. Использование разных видов искусства в целях врачевания наблюдалось в древних Греции, Китае и Индии.

   По прошествии многих веков, постепенно, развиваясь по всему миру, шла тенденция увеличения целительного воздействия живописи, театра, движений, музыки, накапливающая в своем развитии мощный потенциал воздействия на человека.

   Дошкольное детство – один из самых важных этапов в жизни ребенка. В это время он активно узнает окружающую его природу, предметы, людей и многое другое. Дошкольник получает первый опыт взаимодействия с другими людьми, пытается найти свое место среди них, учится жить в ладу с самим собой и окружающими и получает первые элементарные знания. Он учится понимать красоту, уметь играть, знать сказки, музыкальные песни, рисовать и всё это с огромной фантазией, с большим творческим началом, которое необходимо продолжать в наше нелегкое время. Но не всегда и не все дети могут сразу окунуться в мир фантазии и творчества, испытывая трудности и несколько отличаются от других детей, они имеют ограниченные возможности здоровья – это дети, которые имеют различного рода отклонения (психические и/или физические), обуславливающие нарушения естественного хода их общего развития. 

В настоящее время  выделяются следующие категории детей с нарушениями развития:

• Дети с нарушениями слуха (глухие и слабослышащие).
• Дети с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие).
• Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
• Дети с тяжелыми нарушениями речи.
• Дети с задержкой психического развития.
• Дети с нарушениями интеллектуального развития.
• Дети с ранним детским аутизмом представляют собой разнородную группу, характеризующуюся различными клиническими симптомами и психолого-педагогическими особенностями. У всех детей с аутизмом нарушено развитие средств коммуникации и социальных навыков.
• Дети с комплексными (сложными) нарушениями развития.

Причинами являются внешние и внутренние факторы: неблагоприятная экологическая обстановка, различные патологии беременности и родов и т.д.

В настоящее время в учреждениях увеличивается количество детей с ранним детским аутизмом с каждым годом.

   Хочется отметить, что в нашем современном мире идет тенденция повышения огромного числа детей с ранним детским аутизмом, которое требует индивидуального подхода к устранению и исправлению недостатков этих дошкольников и позволяет развивать всесторонне развитых личностей. А индивидуальный, инновационный, здоровьесберегающий подход может достигаться различными способами и методами, которые можно назвать арт-терапией-терапия искусством или «терапия творческим самовыражением».     

    А в последние годы очень сильно развиваются и осваиваются новые формы коррекции. Большой интерес специалистов и тех, кто нуждается в психическом и физическом воздействии вызывает арт-терапия - метод, связанный с раскрытием творческого потенциала индивида, высвобождением его скрытых энергетических резервов и в результате нахождением им оптимальных способов решения своих проблем.

   Арт-терапия — это лечение искусством, творчеством. (термин ввел А.Хилл). Ее психокоррекционная цель — терапевтическое воздействие при решении внутренних психологических конфликтов, проблем коммуникации    и    социализации детей с ограниченными возможностями. Применяется такой метод лечения при проблемах эмоционально-личностного развития, в т.ч. аутизме, задержке умственного развития, нарушениях речи, слуха, зрения, двигательных функций.                                      Арт-терапия –это специальным образом организованные занятия, где работа над целью происходит через творчество. Это работающие технологии, так как они созвучны внутренним процессам в человеке. Кроме того, арт-терапия – это, как правило, очень приятно и вдохновенно.

Особенности арт-терапии в работе с дошкольниками, позволяет:

• Развивает воображение и творческий потенциал.
• Задействует все органы чувств.
• Даёт варианты безопасного выхода чувств и эмоций.
• Снимает психоэмоциональное напряжение, улучшает настроение.
• Повышает самооценку ребенка.
• Увеличивает удовлетворение от себя, жизни, окружающего мира.
• Обладает большим психокоррекционным потенциалом.

Современная арт-терапия рассматривается как междисциплинарное явление.

   Она возникла на стыке искусства и науки и вобрала в себя достижения медицины, педагогики, культурологии, социологии и других дисциплин.                                               

   Актуальность арт-терапии с детьми дошкольного возраста связана с тем, чтобы гибко, творчески, эффективно и нестандартно развивать и воспитывать детей.  

   В настоящее время, в качестве инструмента для обеспечения эмоционального благополучия у детей с ограниченными возможностями здоровья, многие педагоги и психологи, рассматривают искусство и художественно-творческую деятельность, а именно арт-терапию. Искусство рассматривается не как путь к отражению действительности в художественных образах, а как средство самовыражения, снижения психоэмоционального напряжения и коррекции эмоциональной сферы.

Следовательно, проблема развития эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста с использованием арт-терапии в коррекционно-педагогической работе является в настоящее время актуальной и представляет значительный интерес.

16.02.2024 18:27 - 16.02.2024 18:30

Они рождаются не для того,

   чтобы мы их воспитывали

 и уподобляли самим себе,

 а для того, чтобы исправить

наши ошибки и вернуть

человечество на Путь Истины.

                                                                                                            Шалва Амонашвили

           Термин «арт-терапия» (art therapy - исцеление искусством) означает процесс выражения человеком своего психо-эмоционального состояния посредством творчества. Одна из важнейших задач арт-педагогики и арт-терапии ‒ это адаптация ребенка в социуме посредством искусства и художественно-творческой деятельности, развитие творческого потенциала личности. Ребёнок в арт-терапевтическом процессе приобретает ценный опыт позитивных изменений. Постепенно происходит самопознание, самопринятие, гармонизация развития, повышение самооценки.

Арт-терапевтические практики – это путь, который позволяет осуществлять субкультурное взаимодействие и коррекцию детского аутизма. При помощи образов, воображения, сказки и фантазии искусство позволяет проникнуть в богатейший и загадочный внутренний мир ребёнка, сделать этот мир понятным, доступным и необъятным. Арт-педагогика средствами искусства оказывает влияние на интеграцию адаптационных возможностей личности ребёнка.

С каждым годом детский аутизм угрожающими темпами распространяется по всему миру. У родителей, педагогов и медиков возрастает озабоченность и сомнение за будущее детей с расстройствами аутичного спектра. Система дошкольного образования динамично меняется, развивается и призвана соответствовать приоритетам и требованиям сегодняшнего дня.

В последние годы научный интерес привлекает механизм воздействия искусства на ребенка с расстройствами аутичного спектра в процессе воспитания и обучения. Педагогика ориентирована на использование различных видов искусства в воспитании гармоничной личности ребенка с проблемами развития и поведения. Учёные предлагают в психолого-педагогической работе с детским аутизмом использовать новый метод  ‒ арт-терапию.

Сущность арт-терапии состоит в терапевтическом и коррекционном воздействии искусства на ребёнка и проявляется в реконструировании психотравмирующей ситуации с помощью художественно-творческой деятельности. С помощью педагога создаются новые позитивные переживания ребёнка, появляется потребность креативного их удовлетворения. Творческая деятельность ребёнка во многом зависит от богатства и разнообразия детского опыта. Таким образом, коррекция детского аутизма средствами арт-терапевтических возможностей, музыки и искусства в целом представляет огромный потенциал для комплексного подхода в обучении и воспитании детей.

Каждый ребенок с нарушениями в развитии уникален, как по своему состоянию, так и по темпу развития. В работе с детьми требуется целенаправленная, кропотливая и терпеливая работа.  

Арт-терапевтические средства направлены не только на развитие познавательной деятельности человека, а так же актуализацию и выражение осознаваемых и неосознаваемых чувств и потребностей, которые с помощью слов выразить бывает сложно.

Анализируя творческие и психические процессы, в процессе творческих занятий у детей происходит подготовка психических процессов и переход от примитивных форм психической деятельности к более сложным и эффективным.

Практика работы и экспериментальные исследования показывают, что большинство детей дошкольного возраста с расстройствами аутичного спектра имеют схожие показатели: действуют спонтанно, интуитивно и чувственно, не контролируют и не планируют свою деятельность, не выделяют задачу, не предвидят результат деятельности, и соответственно не оценивают свою деятельность.

 Детей привлекает сам процесс деятельности. Принимая во внимание феномен восприятия «особых» детей психолого-педагогическое сопровождение не должно противоречить естественности и уникальности периода дошкольного детства. Задача педагога состоит в том, чтобы принять на себя роль посредника между и ребёнком и миром, протянуть руку помощи, не нарушая законов детской Природы и особенностей развития ребёнка. Создание ситуации успешности и полного доверия обеспечивают естественное развитие детей и возможность перехода к новым достижениям

Мы обращаемся к арт-терапии как новой философии образования, новой концепции психолого-педагогического сопровождения детей с расстройствами аутичного спектра.  В мире современных тенденций, арт-терапия рассматривается, как наиболее эффективный прием удовлетворения потребности личности в самовыражении, самопознании, саморазвитии.   

Сущность арт-педагогики состоит в воспитании, обучении и развитии детей (в том числе с особенностями развития) средствами искусства.   Использование арт-терапевтической практики в работе с детьми создаст оптимальные условия для адаптации и социализации детей, а также для развития их творческих способностей. Главной задачей становится создание духовно-психологической среды, в которой ребёнок чувствует себя защищенным.

Арт-педагогика использует разные виды арттерапевтических практик, основанных на синтезе искусств. Главной идеей арт-терапии в области педагогики является установление гармонии духовного и психического начала в человеке. Арт-терапия способна оказывать влияние на более высоком уровне взаимодействия ‒ невербального общения. Арт-терапия является средством естественного самовыражения и самопознания. Она имеет спонтанный, креативный характер, ориентирована на создание ситуации доверия, чувства толерантности и внимания к внутреннему миру человека.

 О положительном влиянии искусства на развитие ребенка с особенностями развития говорил Л. С. Выготский, отмечая особую роль художественной деятельности, как в развитии психических функций, так и в активизации творческих проявлений детей с проблемами в разных видах искусства (музыки, живописи, художественного слова, театра).

Арт-терапия способна мобилизовать творческий потенциал человека, включает в работу внутренние механизмы саморегуляции и исцеления. Она способствует процессу самоактуализации, раскрытию возможностей человека и утверждению индивидуально-неповторимого способа бытия в мире.

Взаимодействуя с внешним миром, дети чувствуют свою беспомощность, а реакция взрослых зачастую усложняет процесс негативной оценкой. В своих рисунках дети изображают предмет познания, и таким образом, находят путь обращения к нему. Искусство соединяет первичный мир воображения ребенка с актуальным миром, в который он погружается.

Все виды искусства, с которыми ребенок с особенностями развития соприкасается в дошкольном и школьном возрасте, влияют на адекватность его поведения, помогают регулировать эмоциональные проявления в коллективе, семье, способствуют их коррекции. Психокоррекционный эффект воздействия искусства на ребенка с аутизмом выражается также в том, что общение с искусством помогает ему «очиститься» от наслоившихся негативных переживаний, отрицательных проявлений и вступить на новый путь отношений с окружающим миром.

Катарсистическое (очищающее) воздействие искусства известно очень давно. Понятием «катарсис» пользовались древнегреческие философы, подразумевая под этим психологическое очищение, которое испытывает человек после общения с искусством.

В условиях дошкольной образовательной организации групповые формы (занятия, развлечения, досуги, праздники и т.д.) арт-терапевтических практик влияют на повышение самооценки и укреплению личной идентичности; формированию социальных навыков; развитию коммуникативных навыков и способности адаптироваться к «нормам» и правилам поведения в группе.

 Сущностной характеристикой арт-педагогики является оказание помощи ребёнку путем интерпретации переноса и повтора его отношений с первичными объектами, возвращая его в тот период детства или внутриутробного состояния, когда произошла «ошибка». Вновь переживая эмоциональное состояние того момента и осознавая свои отношения с первичными объектами, ребёнок реконструирует эти отношения на уровне первопричины. При этом игровые техники выступают средством для изучения бессознательных процессов ребенка. Взаимодействуя с предметами игровой деятельности (предмет, музыкальный инструмент, движение, звук) ребёнок сам себя исцеляет, запуская процесс саморегуляции. Осуществляется возможность психических изменений посредством самого образа. Игровой образ передаёт чувства ребёнка и играет роль инструмента в процессе психической трансформации.

Творческий продукт, выраженный через разные виды искусства (рисунок, песня, танец) является зеркалом, отражающим мысли и желания ребёнка. В этом творческом продукте и через него происходит выражение себя. В творческом продукте находят воплощение сознательные и бессознательные ассоциации, свойственные детскому миру. Творческий продукт может включать в себя и личные переживания, которые могут совпадать, но не идентичны переживаниям сторонних наблюдателей (дети, родители, педагог).

Следует отметить, что предметы игровой деятельности являются для ребенка приоритетными «партнёрами» коммуникации, а так - же психическим оберегом и средством саморегуляции. Это позволяет посредством игровых материалов создать адаптированные условия для контакта с ребенком. Самоисцеляющие функции детской психики способны посредством реорганизации пространства через игровые модели творчески решить проблемы болезни ребенка. Дети способны использовать художественные материалы для коммуникации, для игры образами, импровизации, театрализации. Они как будто чувствуют ограниченность выразительных возможностей слова и в связи с этим интегрируют художественные средства. Это, наверное, делает их более «совершенными» существами, чем взрослые.

 Сегодня возможности арт-терапии широко используются в работе с аутичными детьми, которые находятся в своем собственном мире, со своими правилами и нормами. Арттерапевтические практики используют следующие методы:

1. Сказкотерапия. Сказка ‒ это простор для детской фантазии, в которой отражены бытовые сюжеты, волшебство или жизнь животных. Психологические ситуации и задачи, с которыми ребёнок встречается в жизни, находят своё решении в сказочном сюжете. Через сказку ребёнок проигрывает и проживает своё внутреннее состояние. Свои ощущения ребёнок выражает через разные чувства: напряжение, страх, обида, желание, потребность в любви и заботе.
2. Работа с мягким материалом (глина, пластилин, мастика, кинетический песок).
3. Музыкотерапия.
4. Песочная терапия.
5. Куклотерапия.
6. Танцетерапия.
7. Маска-терапия.
8. Работа с гримом.
9. Живопись.

Музыкальные ритмы, являясь также средством арт-терапии способны оказывать воздействие на физические, психические и ментальные процессы детей, взаимосвязь разума и тела. Ребёнок живёт в гармонии с разнообразными природными ритмами. Нарушение процессов в организме (соматических, психических, ментальных) приводит к дисгармонии и аритмичности. Музыка играет огромную роль в развитии ритмичности ребёнка и может влиять на восстановление нарушенных биоритмов. Также внимание арт-терапевтов обращено к символам в образах. Педагог помогает детям лучше познать их внутреннее «Я», одновременно интегрировать открытое внутреннее «Я» во внешнюю реальность. Таким образом, арт-терапия неразрывно связана с укреплением аутоэкспрессии и понимания.

   При оказании помощи импульсивным детям, нужно обратить внимание на важность изобразительной деятельности для развития их коммуникативных навыков и способности к контролю над сильными чувствами. предлагается использовать технику рисования. Под спокойную музыку дети рисуют то, что чувствуют. Собственно, это и есть проявление того, что человек строит внутри себя и вокруг себя. Очень полезно после рисования сочинить музыку рисунка и играть ее на спонтанно созданных музыкальных инструментах. Безусловно, непросто выражать себя без задания, действовать без образца. Но это важно: так можно научиться слушать себя, а затем и другого. В процессе спонтанного рисования стабилизируются процессы возбуждения и торможения. Приобретаемые навыки коммуникативной компетентности составят основу успешной социальной интеграции.

В арт-терапевтическом процессе важен не результат и сам процесс постижения своего внутреннего мира. Музыкальная арт-терапия способствует воздействию на психологические внутренние состояния, бессознательные переживания, обеспечивая принятие ситуации и готовность к изменениям. Используя в работе различные символы, принятые в искусстве у детей развивается ассоциативно-образное мышление, эмоциональное восприятие. Арт-терапевтические возможности интеграции искусств (музыки, живописи, поэзии) помогают детям выразить себя, ощутить себя неповторимой личностью на доступном языке при помощи художественных средств. Терапия искусством формирует позитивное, радостное восприятие жизни с её проблемами, способность находить разные способы и средства для достижения цели, развивает скрытые задатки творческих способностей.

 Арт-терапевтические возможности искусства оказывают положительное влияние на процессы адаптации, социализации и творческого развития детей. Культивирование ситуации успеха в творческом процессе, способствует гармоничному развитию ребёнка и переживанию удовольствия, как счастья.

 На занятиях, которых отсутствует критика, и оценка дети намного лучше справляются с творческими задачами и не испытывают стресс. В процессе организации творческой деятельности педагог должен найти возможность для похвалы и поощрения детей. Характерной чертой педагогического взаимодействия является отсутствие отрицательной оценки результатов творческой деятельности детей и критических замечаний.

В практике работы с детьми целесообразно использовать приём «заражения» - процесс передачи эмоционального состояния от педагога к детям. Жесты, мимику, интонации голоса дети легко копируют, перенимая настроение педагога и осваивая необходимые навыки исполнения без дополнительных объяснений, замечаний или критики.

Использование арт-терапевтической практики в работе с детьми создаст оптимальные условия для адаптации и социализации детей, имеющих поведенческие расстройства, а также для развития их творческих способностей и самовыражения. При помощи художественных средств (музыка, слово, движение, пантомима, изобразительное творчество) ребёнок способен рассказать о своём внутреннем мире невербальным путём. Образы из бессознательного открывают внутренний мир ребёнка, который можно не только понять, но и принять. Художественные выразительные средства способны раскодировать и расшифровать речь ребёнка, а детали, отраженные в творческой деятельности раскрыть всю гармонию чувств и эмоций.

 Однако, вмешательство педагога в творчество группы нередко снижает терапевтический эффект занятия, особенно в случае авторитарного стиля взаимодействия. При гуманистической позиции быстрее устанавливаются отношения доверия, взаимного принятия. Благодаря механизму взаимоотражения (зеркальности), можно воспитывать у ребенка доброжелательность, терпимость, эмпатию, другие положительные качества, которые взрослый сам проявляет по отношению к детям.

Таким образом, можно обозначить наиболее значимые позиции применения арт-педагогики как средства коррекции нарушений развития детей с детским ранним аутизмом:

− создаётся положительный эмоциональный настрой;

          − облегчается процесс коммуникации со сверстниками, педагогом, другими взрослыми.

 Совместное участие в художественной деятельности способствует созданию отношений взаимного принятия, эмпатии; − возможность на символическом уровне экспериментировать с разными чувствами, исследовать и выражать их в социально приемлемой форме. Позволяет проработать мысли и эмоции, которые ребёнок привык подавлять; − создаются условия для экспериментирования с кинестетическими и зрительными ощущениями, стимулируют развитие сенсомоторных умений и в целом правого полушария головного мозга, отвечающего за интуицию и ориентацию в пространстве; − возможность творческого самовыражения, развития воображения, эстетического опыта, практических навыков творческой деятельности, художественных способностей в целом; − повышаются адаптационные способности ребёнка в коллективе; − способствует коррекции различных отклонений и нарушений личностного развития.  

17.11.2023 14:02 - 17.11.2023 14:05

Термин «аутизм» предложен швейцарским психиатром и психологом Э. Блейлером (1857-1939). Аuto— по-гречески сам. Ранний детский аутизм (РДА) в 1943 году был выделен как отдельный клинический синдром Л. Каннером. На сегодняшний день аутизм рассматривается как искажение психического развития, обусловленное биологической дефицитарностью Ц.Н.С. ребенка. (Психологический словарь, 1997, с. 29). Установлено, что аутизм выражается в снижении контактов ребенка со взрослым и сверстниками, и проявляется в его «погружении» в свой собственный мир.

Однако причины возникновения РДА до конца не выявлены, и при этом имеющиеся в литературе данные достаточно противоречивы, что во многом затрудняет процесс диагностики и коррекции.   Ряд авторов полагают, что «в формировании синдрома раннего детского аутизма значительная роль отведена хронической психотравмирующей ситуации, вызванной нарушением эффективной связи ребенка с матерью, холодностью последней, ее деспотическим давлением, парализующим эмоциональную сферу и активность ребенка».

 У детей страдающих аутизмом нередко могут отмечаться нарушения зрения, слуха, заболевания кожи, нарушения в суставах и костях, дисфункции височных долей, ствола головного мозга и мозжечка.

Основными клиническими признаками аутизма являются:

1. Трудности коммуникации.
2. Побочные реакции на сенсорные раздражители.
3. Нарушения развития речи.
4. Стереотипность поведения.
5. Социальное взаимодействие.

В период раннего детства у детей с РДА навыки самообслуживания формируются медленно, дети называют себя по имени, «ты» или «он», почти не отвечают на вопросы, часто их речь не имеет конкретного адресата. В дошкольном возрасте у детей появляются «необычные» интересы. Можно привести примеры увлечений дорожными знаками, печатными рекламами, водопроводными кранами, номерами телефонов, всевозможными условными обозначениями, словами на иностранных языках. Много фантазируют.

В дошкольном возрасте у детей возрастает число неадекватных Страхов. Многие боятся гулять по улице, ездить в транспорте, оставаться одни в квартире. Иногда ребенок может испугаться кусочка мыла, пролитого на стол клея, киселя. Аутичные дети зачастую боятся всего нового. Именно поэтому любая перестановка в доме, смена одежды, новая форма работы могут спровоцировать истерику ребенка. Стремление к «ритуалам», к стереотипному поведению и движениям — своеобразная защита аутичного ребенка, который видит в окружающем угрозу.

Наличие специфических страхов может быть объяснено тем, что аутичные дети воспринимают предметы не целостно, а на основе отдельных признаков.

 В младшем школьном возрасте у детей появляется или усиливается стремление к творческой деятельности, отмечается привязанность к некоторым значимым взрослым, но вместе с тем дети с диагнозом РДА по прежнему погружены в свои фантазии, проблемы.

На занятиях они чаще пассивны и невнимательны. Многие из них не могут учиться в массовой школе и переходят на домашнее обучение. Степень выраженности тех или иных особенностей, их характер и проявления различны у разных детей. В случае, когда ребенку присущи многие черты аутичности, — перед нами классический аутизм. В общеобразовательных учреждениях чаще встречаются дети, обладающие лишь некоторыми аутистическими чертами. К сожалению, многие педагоги, работая с такими детьми, не имея специального образования, знаний особенности их развития, зачастую воспринимают их как невоспитанных, злых и неуравновешенных.

Коррекционная работа с аутичным ребенком должна проводиться комплексно, группой специалистов: невропатологом, психиатром, психологом, дефектологом, педагогами. Даже в самых тяжелых случаях при создании адекватных условий обучение ребенка возможно. Он может освоить ранее недоступные ему способы коммуникации с другими людьми, стать более адаптированным в быту, овладеть отдельными учебными приемами.

Работа с аутичными детьми требует большого терпения от родителей и от педагогов. На отработку одного навыка, например, застегивание пуговиц, может уйти достаточно много времени. Причем нет никакой гарантии в том, что полученный навык на каком-то этапе развития ребенка не будет утерян (это может быть связано как с отсутствием мотивации, так и со сложностью извлечения информации из долговременной памяти).

Взаимодействие с аутичным ребенком необходимо строить в зависимости от диагноза и реальных возможностей самого ребенка. Работа должна вестись в нескольких направлениях одновременно, среди которых одно может оказаться приоритетным. На начальных этапах проведения коррекции должны преобладать индивидуальные формы работы, в дальнейшем ребенка включают в состав небольших групп, численностью по 2—3 человека. При этом, желательно,  вовлекать родителей в процесс, что бы они смогли бы продолжить обучение ребенка в домашних условиях. На всех этапах работы, особенно на начальной стадии, необходимым условием является установление доверительных отношений с ребенком.

Главная задача педагога — вовлечь ребенка в индивидуальную и совместную деятельность. С этой целью нужно применять в работе с ним как можно больше разнообразных форм взаимодействия, обогащая его эмоциональный и интеллектуальный опыт. Для того чтобы понять, с чего начать работу, необходимо определить ведущее направление: развитие речи; навыков социального взаимодействия; воображения и т.д. В свою очередь, выбор направления будет зависеть от потребностей конкретного ребенка. В одном случае необходимо в первую очередь обучить его навыкам самообслуживания, в другом — снизить уровень тревожности, налаживание первичного контакта, созданию положительного эмоционального климата и комфортной психологической атмосферы для занятий. 

 Аутичные дети видят смысл какой-либо деятельности только тогда, когда она четко заранее запрограммирована: дети должны знать, что делать в первую очередь, какую последовательность действий совершать, как закончить. Например, во время урока по физической культуре им непонятно, зачем и как долго надо бегать по кругу. Но их деятельность будет более осмысленной, если в зале на полу разложить несколько игрушек и дать ребенку конкретное задание: каждый раз, пробегая мимо игрушек, брать одну из них и бросать в корзину. Когда все предметы будут собраны, перейти с бега на шаг, и, пройдя еще один круг, сесть на скамейку. Таким образом, ребенок будет видеть план своих действий и станет более спокойным.

Подобной осмысленности необходимо добиваться при выполнении любого задания. Ребенок всегда должен знать, зачем он будет выполнять то или иное действие. С этой целью в помещении, где находится аутичный ребенок, можно разместить так называемые пооперационные карты, на которых в виде символов обозначена четкая последовательность действий. Так, схему, отражающую нужную последовательность действий ребенка при сборах на прогулку, можно нарисовать на шкафчике. Образцами подобных карт являются, к примеру, инструкции по сбору игрушек из серии “Киндер-сюрприз”.

Аутичные дети с удовольствием складывают мозаики и головоломки. Они доступны и понятны им. Работая по схеме, дети видят конечный результат, которого надо достичь. Дети с нарушениями в о бщении любят заниматься коллекционированием, поэтому их можно и нужно привлекать к работе по сортировке предметов. Они могут стать неоценимыми помощниками воспитателя, в тех случаях, когда нужно, например, разложить карандаши по цвету, кубики по размеру, вырезанные шаблоны по форме.

  Для закрепления навыков каждую игру следует проиграть не один десяток раз, тогда она может стать своего рода ритуалом, которые так любят дети данной категории. Во время игры взрослый должен постоянно проговаривать свои действия и действия ребенка, четко обозначая словами все, что происходит с ними. При этом педагога не должно обескураживать то, что ребенок не проявляет ни малейшего интереса к словам. Не надо отчаиваться: многократное повторение одной и той же игры, одних и тех же слов принесет свои плоды, — ребенок сможет включиться в общую деятельность. 

 Аутичным детям рекомендуется давать графические задания, в которых требуется узнать и дорисовать какую-то деталь предмета, а не нарисовать его полностью. Чтобы повысить мотивацию ребенка к обучению и вызвать потребность в диалоге, взрослый может на время проведения занятий с его согласия поменяться с ним ролями. Пусть ребенок попытается объяснить “непонятливому” взрослому, как выполнять то или иное задание. В этом случае он почувствует свою значимость (я — как большой!), будет понимать цель своих действий (чтобы взрослый “понял” объяснения и сделал все правильно), осознает, что только посредством речи можно наладить контакт с партнером.

 Иногда аутичному ребенку необходима физическая помощь в организации действия: взрослый в буквальном смысле “работает” руками ребенка, пишет или рисует вместе с ним, держа один карандаш. Нельзя забывать, что телесный контакт, а также упражнения на расслабление будут способствовать снижению уровня тревожности ребенка. Поэтому полезно проводить релаксационные игры, а также пальчиковые игры. Аутичным детям трудно осваивать любой новый вид деятельности, но они всегда стремятся выполнить все хорошо, поэтому на первых этапах работы надо подбирать такие задания, с которыми они обязательно справятся. Ваша помощь и Ваша похвала помогут закрепить успех и повысить уверенность ребенка. Даже если реакция на Ваши слова не проявляется внешне, доброжелательный тон и слова поддержки создадут положительную эмоциональную атмосферу, которая со временем поможет сделать Ваше взаимодействие с ребенком более эффективным.

Аутичным детям свойственна психическая пресыщаемость, они быстро истощаются физически, поэтому для них необходим индивидуальный ритм работы, более частое переключение с одного вида деятельности на другой.

В детском саду эту проблему решить легко: ребенка не надо загружать непосильными для него заданиями. 

 Как отмечалось выше, детям с аутизмом свойственны бесцельные монотонные движения, раскачивания. Отвлечь их от стереотипного ритма можно, используя эмоционально насыщенные ритмические игры и танцевальные движения. Регулярные занятия будут способствовать уменьшению двигательных расстройств. Если ребенок не принимает инструкций и правил, которые Вы ему предлагаете, ни в коем случае не навязывайте их насильно. Лучше присмотритесь к тому, что и как хочет делать он сам, подыграйте ему, займитесь тем, что ему интересно. Это поможет наладить с ребенком контакт.

 С аутичными детьми необходимо заниматься физическими упражнениями, так как подобные занятия помогают им лучше чувствовать свое тело, способствуют улучшению координации движений. Рисование красками (кисточками, штампами и особенно пальцами) помогает детям снять излишнее мышечное напряжение. С этой целью полезна также работа с песком, глиной, пшеном, водой и т.д.

Как играть с аутичными детьми.

Работая с аутичными детьми, надо иметь в виду, что коррекционная работа будет продолжительной. Скорее всего, на первых этапах взаимодействия аутичный ребенок откажется от контакта с вами вовсе, а тем более не захочет вступать в групповую, а может быть, и в индивидуальную игру. Поэтому, рекомендуя игры для работы с аутичными детьми, мы подразумеваем, что проводить их вы будете только исходя из реальных возможностей и необходимости.

Составляя список игр для коррекционных занятий с аутичным ребенком, следует также помнить, что играть он с вами будет только в те из них, которые в наибольшей степени совпадут с его интересами. Поэтому, идя на занятия, вы должны быть готовы к гибким изменениям своих планов и иметь в запасе несколько игр, которые могут прийтись “по вкусу” вашему воспитаннику. Описание каждой игры начинается с формулировки целей ее проведения. Наиболее сложные для аутичных детей игры — это коллективные игры, которые предполагают их включение во взаимодействие со сверстниками. Эти игры вы будете использовать, разумеется, после проведения индивидуальной подготовительной работы и, конечно, при желании самого ребенка.

РЕКОМЕНДУЕМЫЕ ПРИЕМЫ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА

1. Использование мягких физических манипулирований или воздействий для привлечения внимания ребенка, например, можно повернуть голову ребенка в нужном направлении.
2. Постоянное привлечение ребенка к социальным стимулам: «Смотри, рядом с тобой стоит Саша», «Привет». При этом необходимо посмотреть ребенку в глаза, указать на людей, находящихся рядом, назвать их по имени.
3. Заучивание стихов и песен с сопровождающимися движениями руками, при этом взрослый помогает ребенку в осуществлении данных движений (действует руками ребенка).
4. Разделение общих целей развития, поставленных взрослым, на более мелкие шаги (поэтапное достижение цели). Выработка стереотипов: для того, чтобы научить ребенка есть ложкой, сначала учим его держать ложку и отрабатываем этот навык до автоматизма, затем учим ложкой зачерпывать суп и т. д.
5. Сопровождение самоуспокаивающих движений ребенка (покачивания, прыжки и т. д.) ясной и твердой инструкцией «Стоп» и каким - либо постоянным жестом. Можно подкрепить инструкцию мягким физическим манипулированием (остановить ребенка).

17.11.2023 14:01 - 17.11.2023 14:01